Монтессори-группы 3-6

Период 3- 6 лет очень важен для ребёнка!

Елена Александровна Хилтунен в программе « Детский сад по системе Монтессори» (М.: Изд. «Национальное образование», 2016) пишет: «После трёх лет естественная работа впитывающего разума» продолжается, но активизируются нейронные связи мозга, отвечающие за интеллект, происходит процесс движения ребёнка от бессознательного, дарованного природой, к сознательному освоению окружающего мира.

Именно в период от 3 до 5 (6) лет у детей протекают сенситивные периоды их развития – речевой, сенсорный, социальный, двигательный.

Ребёнок делает попытки самостоятельно осваивать окружающий мир, интенсивно совершенствуя прежде всего самого себя.
Мария Монтессори образно называла детей от 3 до 5 (6) лет «строители самих себя».

...То есть, выучившись в этом возрасте управлять собой, ребёнок выстраивает механизм мышления – самый сложный из всех функционирующих механизмов человека. Задача взрослых- предоставить детям условия для подобной работы.
Понятно, что согласно этой периодизации развития в детском саду по системе Монтессори дети с 3 до 5 (6) лет живут вместе и объединяются в одну разновозрастную группу.» (С.22)

Давайте рассмотрим сенситивные периоды (СП) подробнее. В чём их важность, как их наблюдать.

«В периоды восприимчивости ребёнок осваивает определённые навыки и умения. Эти периоды можно сравнить с прожектором, освещающим ясно, как днём, внутреннее содержание какой- либо области…
С этого момента он (ребёнок) усваивает всё новое легко, вдохновенно, живо.» (М.Монтессори. Дети - другие. Москва: АСТ, 2014. С.57)

Мотессори, наблюдая за детьми в естественной среде, выделила 6 основных СП:

• 0-6 лет СП развития речи;
• 0-5,5 лет СП сенсорного развития;
• 0-6 лет СП движения и действий;
• 0-6 лет СП восприятия порядка;
• 1,5- 6 лет СП интереса к мелким предметам;
• 2-6 лет СП социальной адаптации.

СП развития речи
К 2-3 годам происходит наивысшая точка расширения словарного запаса и освоение фразовой речи.
3- 3,5 лет. Расширение словарного запаса начинается с классификаций и упорядочивания новых слов к уже известным.
3,5-4,5 года. Скачок в языковом развитии- созревает фонематический слух.
4-4,5 года. Время спонтанного письма.
5-6 лет. Ребёнок читает без принуждения.

СП сенсорного развития
Сенсорика – основа логического мышления. Представления о предмете строится на сенсорном эталоне.

Материал основан на 2х видах деятельности:
- подбор пары (найти соответствие)
- построение ряда (найти несоответствие)
Материал выстраивается по принципу: одна новая сложность

СП движения
Зона активного движения находится в среде! Дети свободно и разнообразно двигаются, меняют вид деятельности, сами упорядочивают своё движение. Ближе к 6 годам наблюдается стремление ребёнка к совершенствованию мускульной системы, овладение телом.

СП порядка
Ребёнку необходимы:

• Порядок в окружающем пространстве/ порядок положения вещей;
• Порядок во времени/ определённый режим;
• Порядок во взаимоотношениях с окружающими.

Формирование порядка мышления базируется на 5 этапах деятельности:

• Выбор;
• Подготовка к работе;
• Сама деятельность;
• Контроль ошибок;
• Завершение работы.

Все презентации материала педагогом включают эти этапы. Если ребёнок выполняет их самостоятельно, то мышление формируется упорядоченно. Ребёнок способен к самообучению.

СП мелких предметов
Мария Монтессори использовала в создании дидактических материалов различные коробочки с мелкими предметами. Она предлагала детям действовать с ними и называть их.
Пик интереса детей к мелким предметам связан с потребностью ребёнка в интенсивном развитии мускулов пальцев рук и приходится на возраст 2,4 – 4 года.
Развитие руки напрямую связано с умственным развитием и развитием речи ребёнка.

СП социального взаимодействия
Ребёнка начинают интересовать формы поведения людей в группе, отношения со взрослыми, со сверстниками. Жизнь в разновозрастной группе позволяет «проживать» различные социальные роли. Поведение ребёнка корректируется средой общения, правилами, укладом жизни группы. Ребёнок учится взаимодействовать, решать конфликты, проявлять свой характер, осваивает этикет, интенсивно впитывает культуру.

« …едва погаснет пламя одной страсти, как уже возгорается пламя другой. Так ребёнок шагает вперёд от завоевания к завоеванию, шагает с беспрерывной вибрацией жизненных сил, которые мы все знаем в нём и характеризуем как « радость и счастье детства.» (М.Монтессори.Дети-другие. Москва: АСТ,2014.С.57)

Опираясь на базовые потребности ребёнка: в физической и психической безопасности, еде, тепле, сне, в принятии и уважении, а также к самореализации и принадлежности к группе, мы создали необходимые условия для профессионального ухода за детьми и сопровождения в их жизнедеятельности.